為進一步推進“停課不停教、停教不停學”，展示我校教師和二級學院疫情防控期間線上教學工作亮點，交流經(jīng)驗；鼓勵教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展課程教學改革，提升教師在線授課技能；促進學生逐步適應和掌握在線學習模式，增強自主學習能力，實現(xiàn)特殊時期線上教學與開學后教學進度的有效銜接，近期教務處開展了線上典型教學案例評選工作。今天推送的是醫(yī)學檢驗學系教學典型案例，供老師們參考、學習、借鑒。
醫(yī)學檢驗學系||虛擬空間汲取精髓 學以致用力求掌握
醫(yī)學檢驗學系設5個教研室，本學期共授課8門，其中7門課程是理論課，均線上通過超星——泛雅平臺錄課或企業(yè)微信平臺直播方式進行授課，1門課程為檢驗專業(yè)技能強化訓練，在澤眾虛擬教學平臺上進行實驗操作。
案例1
加強最新臨床實驗室知識滲透，促進學生學以致用
醫(yī)學實驗室質(zhì)量和能力（ISO15189）認可活動已在全國各大醫(yī)院展開，到目前為止，已經(jīng)有300多家醫(yī)院通過了ISO15189的實驗室認可。教師在《臨床實驗室管理》授課中融入臨床實驗室檢測相關教學內(nèi)容，使學生對臨床實驗室管理有更深層次的認識；將臨床實際工作融入教學，真正讓學生了解了實驗室管理相關知識在臨床上的應用（圖1）。
圖1 《臨床實驗室管理》將臨床實踐工作納入學習目標及測試過程
將新冠肺炎疫情相關知識融入教學，使學生及時了解新型冠狀病毒的相關知識，在認真學習的同時保護自己和家人的健康，也為日后投入臨床實驗室檢驗工作夯實了基礎（圖2）。
圖2 新冠病毒相關實驗室診療方案
《臨床實驗室管理》中第四章重點介紹的就是臨床實驗室的安全管理，在疫情期間，實驗室的安全管理成為實驗室的重要內(nèi)容之一，將臨床實際工作中處理新冠疑似標本的具體操作流程和實驗步驟制作視頻融入教學中，供學生真實體會到實驗室安全管理的重要性，并通過測試方式及時了解學生的學習情況及掌握程度（圖3）。
圖3 新冠疑似標本的具體操作流程和診斷步驟
教師嚴格督促學生認真完成作業(yè)，對于不達70分者退回重新完成；期中測試中融入有關新冠肺炎知識（圖4）。
圖4 教師督促學生完成作業(yè)及測試情況
案例2
虛擬平臺進行實驗操作，確保理論聯(lián)系實際
虛擬仿真實驗教學平臺系統(tǒng)作為一款新型仿真軟件，相比于傳統(tǒng)的仿真系統(tǒng)，其仿真性、互動性更進一步；通過VR技術(shù)實現(xiàn)3D仿真教學，使教學內(nèi)容不再拘泥于平面，同時給學習者沉浸式的直觀體驗和身臨其境的實操感。醫(yī)學檢驗學系在校領導的大力支持下，于2017年引進了山東澤眾的虛擬仿真教學平臺。疫情期間，醫(yī)學檢驗學系充分利用澤眾公司免費開放更多實驗內(nèi)容的機會，在平臺上進行《臨床檢驗技能強化訓練》實驗課程的講授，讓學生有了新的學習途徑，更讓實驗教學有了新思路。教師建立了教學群，并對平臺里免費開放的實驗項目進行了篩選，把能讓學生進行的強化訓練項目挑選出來，并排好學習日程表；在交流群里學生、老師積極互動，對于有疑問的地方老師幫助解決問題（圖5）。
圖5 虛擬實驗開展準備工作及師生互動情況
學生在虛擬網(wǎng)絡平臺上完成血涂片制備與染色、皮膚采血及厚薄血膜的制備、靜脈采血法、形態(tài)庫血細胞形態(tài)學觀察（紅系、粒系、單核系、淋巴系等）、骨髓檢查、革蘭染色、臨床細菌學檢驗、三區(qū)劃線細菌分離技術(shù)、細菌培養(yǎng)及藥敏鑒定、尿液標本細菌學檢驗等（圖6）。
圖6 學生在虛擬網(wǎng)絡平臺部分學習內(nèi)容呈現(xiàn)
學習一段時間后考核，隨后公布成績，老師進行指導。疫情結(jié)束后，回到實驗室當中，老師還要檢查自學期間學習效果和實驗報告的完成情況（圖7）。學生返校之后，老師會對線上的教學效果進行檢查，以保證教學工作保質(zhì)保量完成。
圖7 網(wǎng)絡空間實驗考核情況
案例3
思維導圖在教學工作中的應用
《臨床微生物檢驗》教學過程中，教師認真備課、積極督促學生學習、有效與學生互動，并及時將醫(yī)學論文寫作方面的內(nèi)容貫穿于授課過程中，保證了線上授課質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了學生科研思維（圖8）。
圖8 師生互動、答疑、課外知識融入教學情況
思維導圖是一種圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，有效表達發(fā)散性思維。為了使學生了解并學會運用思維導圖，鍛煉學生的發(fā)散思維、邏輯思維，幫助學生改進學習方法、提高學習效率，在《臨床微生物檢驗》教學過程中，教師引導學生用形象的遞進關系理解抽象的理論知識（部分學生的思維導圖見圖9）。
圖9 思維導圖繪制情況
（教務處供稿）
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